惊弓之鸟教学反思

惊弓之鸟教学反思 优选15篇 由会员“yf06142003”整理投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

【目录】篇1：惊弓之鸟教学反思篇2：惊弓之鸟教学反思篇3：惊弓之鸟教学反思篇4：惊弓之鸟教学反思篇5：惊弓之鸟教学反思篇6：惊弓之鸟教学反思篇7：惊弓之鸟教学反思篇8：惊弓之鸟教学反思篇9：惊弓之鸟教学反思篇10：惊弓之鸟教学反思篇11：惊弓之鸟教学反思篇12：惊弓之鸟教学反思篇13：惊弓之鸟教学反思篇14：惊弓之鸟教学反思篇15：惊弓之鸟教学反思【正文】

篇1：惊弓之鸟教学反思

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸善于观察，善于思考，并能根据所闻所见作出正确分析。

本课教学中，我认为有几点做得较好。

(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好为什么从而让孩子体会用词的准确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不一样意思时，采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。

(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最终一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而明白更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更明白更羸有这么大本事的原因。在这过程中，练习用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。

上完这节课，我发现也有不足。

首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。

其次，课文朗读还不够，很多地方只让个别学生读，有些地方语气没有读出来。今后，对于学生读书的指导还要多下工夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的学生参与朗读。异常是让学生进入课文情境带感情地朗读。

篇2：惊弓之鸟教学反思

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分主角朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不一样人物的不一样语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分主角朗读。经过朗读不仅仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得仅有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

篇3：惊弓之鸟教学反思

后面还有多篇惊弓之鸟教学反思！

这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原先这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的原因，构成了一篇很有说服力的推理文章。

本文的教学重点是使学生理解故事的资料，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、确定的思维过程。经过学习，不仅仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，并且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情景就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自我看到的、听到的和自我的实际经验结合起来进行思考。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在应对生活中出现的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：

1.缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。可是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了很多的时间。另外，也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文资料的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆匆而过。

2.授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点资料，忽视经过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，并且本来需要讲的很多资料没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要------就------”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，可是并没有在课堂上实现。

3.在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自我课前的准备，一个问题之 ……此处隐藏7485个字……喜欢的一个词语！

篇13：惊弓之鸟教学反思

前几天，我在班级讲了《惊弓之鸟》的第一课时，《惊弓之鸟》是《战国策。楚策》中的一个故事，讲的是魏王与更羸一齐打猎的时候，更羸发现一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果然，这只雁应声而落地。之后用这个故事比喻那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐不安的人。

这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，如果故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。所以，在教学设计时我结合自我的教研主题“导入环节吸引学生注意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看《惊弓之鸟》的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的注意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的注意力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。能够说是一举两得。

整节课学生都在进取乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”

当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有必须的识字本事了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，教师要多放手，应当做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。如果再抓住魏王和更羸的对话，加入分主角朗读就会更好了。

一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自我的教研主题去研究、去探索，让自我的教学中有独特的风格。

篇14：惊弓之鸟教学反思

《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文资料。

2、从课文的学习中受到启发，懂得仅有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。

在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标：

第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么确定，这个确定是怎样一步一步作出来的？之后经过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

第二个板块：分主角朗读。经过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧之后让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式到达分主角有感情朗读的目标。

第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生经过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

二、让学生自我谈如何读好对话，经过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎样说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

但在实施过程中，也存在不少问题：

一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，所以，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理构成鲜明比较，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自我未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话资料不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音十分接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子必须要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

三、随文小练笔时，我应当先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，异常是对于引号运用掌握得十分好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不一样的处理方法就会有不一样的效果，看来，教学方法的选择是十分重要的。

篇15：惊弓之鸟教学反思

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的资料和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自我看到的资料。之后我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想明白吗？这样学生的兴趣激发了。

然后我就让学生自我去读故事，看谁能够用自我的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生经过自我的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。

之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生经过读书后，不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，明白更羸是把自我看到的听到的加以分析，最终得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。

学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自我的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自我以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自我归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

经过这节课，我在想，只要教师在课堂上充分相信学生的本事，把读书的时间交给学生自我去掌握，学生在充分读书以后，就能够把书中的知识弄明白。

【小编简评】

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【网友评价】

简洁明了，语言平淡朴实。