谈小学中段英语阅读能力的培养

“悦”读，越想读

——谈小学中段英语阅读能力的培养

【摘要】小学生英语阅读的能力是英语综合语言运用能力的核心。因此，作为教师应该研究如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，重视阅读技巧指导，使学生在阅读中以积极态度学习，对异国文化持正确的态度，并能对阅读材料做出正确的分析评价，以及在评价过程中表现出正确的价值观等等，真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。

【关键词】 快乐阅读阅读能力 小学中段英语

小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段，它可以帮助学生获取英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立英语学习的自信心，最终为终身学习打下基础。语言学研究成果也表明，大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。由于缺少良好的英语语言环境，小学生的阅读能力应在启蒙教学阶段就应该进行渗透培养。

同时，“情感”学说指出，情感可以激发热情，没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern也说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容与形式，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他英语内容。

目前，限制小学生英语阅读能力的提高的因素主要有以下几个：首先，语言因素，是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，情感因素，即学生缺乏阅读的兴趣与积极性。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，教师因素，即大部分小学英语教师在教学中,往往过分侧重听说技能的培养，而忽视了阅读技巧的指导，阅读能力的培养。

因此，对于所学知识内容有限的小学中段学生来说，教师如何进行正确巧妙的阅读指导，如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，使他们从阅读活动中感受到乐趣，体验成功，拥有自信，学会阅读，从而提高英语阅读理解的能力是阅读教学的重要问题之一。

一、英语词汇趣味积累，为学生创建“悦”读基础

词汇是通向阅读的基石，因此在阅读教学中教师应注重学生词汇的学习和积累。然而，单调机械的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。所以教师应该充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，发挥学生自主能动性积累巩固单词，例如：

1、以旧带新、归类联系

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，要注意新单词与已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，教five这个单词，由于之前学过另一个单词fine，因而可以先把five和fine这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。其实只要把fine的第三字母换成v就可以了，因而通过触类旁通就记住了five这个单词。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

2、分音节记较长的单词

对于多音节的长单词，学生往往难以记忆，这个时候应该教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记schoolbag这个单词，就可以这样分school-bag；记blackboard这个词，就可以分为black-board；记classroom这个词，就可以分为class-room。

二、开展形式多样的阅读课堂教学，为学生开拓“悦”读渠道

1、阅读教学与故事教学相结合

听讲故事不仅是每个小学生的喜好，还能提高他们的语言表达能力。语言的学习是相通的，把这种讲故事的形式运用到英语阅读教学中，也会有事半功倍的效果。小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，听讲简短趣味、难度适宜的英文故事，能引起学生学习英语的欲望和兴趣，为学生提供、创造运用语言的环境，能最大限度地使学生参与此中。并将重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得；是提高英语阅读能力的最佳手段。以教学故事为例：

（1）听故事

教师边出示图片边讲述故事，让学生熟悉故事的内容，同时处理生词和句型。教师可以用生词图片引导学生学习rabbit, wolf, 运用体态语言引导学生学习bite, be afraid of, 可运用多媒体出示一些动物，如：snake, tiger, lion及人们看到它们后害怕的表情，帮助学生更好理解be afraid of，教师可利用对比的方法处理句型…stronger than…；接下来，教师利用多媒体的声音效果和动感的画面展示故事内容，让学生在倾听中进一步感知，然后让学生带着问题再听一遍故事。

（2）读故事

首先，教师指导学生有感情地朗读故事，引导学生读出“狼”的语气语调的变化，表情的诡异，读出“兔子”的机灵和聪明，使学生在朗读中进一步加深理解，领悟到故事要表达的思想内涵，即才智能战胜邪恶。

其次，为帮助学生抓住重点，更好地理解故事，可以组织学生精读重点段落。并设计问题，例：

a. Where does the rabbit take the wolf?

b. Is there really another wolf?

最后，要求学生仔细通读故事，完成练习，为接下来的“说故事”奠定基础。

例：（）From the story we know___

A. the wolf is stupid

B. the rabbit is clever

C. we should use our heads

（3）说故事

要求学生看图复述故事内容，可以先在小组内进行，然后以小组一起反馈或推选代表复述故事，最后评出“故事大王”。也可以组织学生进行分角色表演故事，这是学生非常喜欢的一种形式，最后评出“最佳个人”或“最佳小组”。学生获得成功的体验，会更加喜欢听英语故事，读英语故事，讲英语故事。

（4）创编故事

为培养学生的创新意识，阅读能力和语言运用能力，可在表演故事后，要求学生自主创编故事，可以分层进行，以利于面向全体学生。

总之，恰当的运用故事于阅读课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的阅读能力。

2、阅读教学与图文相结合

简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路，诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋，思考，尝试，感悟，再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而增加开口的机会，最终使学生学会借助图表进行阅读分析与理解。例：

在指导过程中，教师先指导学生理解图片的大意，猜测图片的意思；其次组织学生进行小组阅读，讨论阅读中的问题；再指导学生阅读文字材料并集体讨论提出问题、解决问题；最后鼓励学生根据个人理解进行改变创新展示。

总之，图文材料是一种简洁，高效的直观教学手段，它夸张幽默，引发学生联想，激发学生的兴趣，使得阅读教学妙趣横生，最终提高阅读理解分析能力。

3、阅读理解口语化

结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：

Hello! My name is Zhao Ling. My English name is Tom. I’m a lovely girl. I’m eleven.I’m very thin. I’m from Shaoxing.

可以将小短文改编成下面的对话：

a: Hello! I’m Denny. Your name, please

b:My name is Wang ZhaoLing. My English name is Tom.

a: How old are you?

b: I’m eleven.

a: Where are you from?

b: I’m from Shaoxing.

a: Oh! Great!

在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的英语思维和分析能力都得到了培养。

三、重视阅读技巧指导，让学生掌握“悦”读技巧

英语教学最主要的任务是：“Teach students how to learn English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。

1、学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。因此要教学生学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。

2、养成整体阅读的习惯

整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。

3、用英语思维

英语思维，即通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。以下是英语思维过程的模式简图：

四、营造阅读学习环境，让学生时时处处“悦”读

第二语言理论研究的成果显示，在教学中,尽量地丰富学生的语言环境，尽可能地让学生“浸泡”在英语环境中，将英语既看成是教学的工具，又当成是教学的内容，并在教学中不断强化学生的英语反应，增强学生的英语意识，那么，他们逐渐就会形成用英语思维的习惯。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

对于小学中段学生来说，他们对英文的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步，除了在课堂上教他们认字阅读以外，在平时，应注重丰富早期英语阅读的学习环境，提供一些品质优良的英文图片和书籍、在生活必用的物品和教室四周的设备上贴一些英文标签，例如：desk, chair, board, pen, bag, ruler…在这样的环境中，来帮助学生了解英语的意义和作用。在平时，还可以有意识地创设让学生主动学习英语的生活情景，另外也给学生提供一些报纸或旧书籍，找出哪些英文是认识的，哪些英语单词跟学过的单词的差不多，然后进行比较，在找单词、认单词的过程中，感受到了学习与阅读的快乐。在课后阅读中，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。

五、积极评价，让学生越读越“悦”，坚持阅读

教师通过新的教学评价理念和方法，建立有效的阅读评价体系，激发学生的兴趣，使学生真正成为英语阅读的主体，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的愉快，发现阅读的乐趣。因此组织学生开展多种多样的英语读书活动，如以学校或班级为单位，开展“英语童谣朗诵会”、“英语课本外的讲故事比赛”、“英语文艺节目汇演”、“英语小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“英语名人的读书格言接力赛”、“我的英语阅读方法”及出墙报、展览英语读书笔记等课外阅读扩展活动，再对活动的结果进行评价和奖励，并激发学生阅读兴趣，并教给阅读方法，总结读书成果，交流心得和经验。

总之，英语阅读能力的培养是学生综合语言运用能力培养的重要手段。因此教师应重新站在学生们英语学习的起跑线上，让孩子在学习的起步阶段体会到阅读的乐趣，帮他们养成良好的英语阅读习惯，让英语文本一次又一次拨动他们的心弦，让阅读成为他们必不可少的一种快乐的生活方式，让读书成为伴随他们一生的永恒的乐趣！为学生的终身语言学习打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]何世南：《小学英语新授单词的呈现方法》--《中小学英语教学与研究》，2004年第5期

[2]李吉林：《谈情境教育的课堂操作要义》--《教育研究》, 2002年第3期[3]张孔仪：《西方中小学阅读教学策略研究述评》--《外国教育研究》，1999年第4期

[4]李英：《英语新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002年5月

[5]鲁宗干：《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001年2月